Projetos Integradores e Interdisciplinares no planejamento de sociologia 2026, em quatro comandos no chatgpt

 O planejamento anual de Sociologia da 1ª série do Ensino Médio da EEB Claurinice Vieira Caldeira para 2026 organiza o ensino por projetos integradores que partem de problemas reais e promovem a interdisciplinaridade. Os 22 projetos abrangem temas socioambientais, culturais, políticos e de cidadania, como reflorestamento, feminismo negro, democracia, diversidade cultural, inclusão de PCD e sarau. A abordagem pedagógica privilegia a investigação, pesquisa de campo, debates, oficinas e produção de materiais. As habilidades trabalhadas estão alinhadas à BNCC e ao CBTC-SC, enfatizando pensamento crítico, análise territorial e responsabilidade socioambiental. O questionário diagnóstico inicial identifica conhecimentos prévios dos estudantes. A avaliação é contínua, formativa e somativa, envolvendo portfólios, autoavaliação e produtos finais. A culminância dos projetos inclui exposições, documentários, painéis, feiras e sarau cultural. O planejamento visa desenvolver consciência crítica, empatia, cooperação e participação cidadã. A metodologia promove integração de teoria e prática, aproximando alunos da realidade social e cultural. A proposta fortalece o protagonismo juvenil e a compreensão das desigualdades, garantindo aprendizagem significativa e contextualizada.

Introdução 

Este planejamento de Sociologia para a 1ª série do Ensino Médio está fundamentado na articulação entre teoria e prática, partindo de problemas sociais reais vivenciados pelos estudantes.

 A proposta prioriza metodologias ativas e projetos integradores como estratégias para promover aprendizagem significativa. 

Busca-se desenvolver o pensamento crítico, a participação social e a compreensão das desigualdades e diversidades. 

O estudante é compreendido como sujeito protagonista do processo educativo. A Sociologia, assim, assume papel central na formação cidadã e democrática.

PLANEJAMENTO ANUAL

ESTADO DE SANTA CATARINA

Secretaria de Estado da Educação – SED/SC

 Diretoria de Ensino – Coordenadoria Regional de Educação

PLANEJAMENTO ANUAL – 2026

Escola: EEB Professora Claurinice Vieira Caldeira

 Professor(a):  Osni Valfredo Wagner

 Área do Conhecimento: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

 Componente Curricular: Sociologia

 Ano/Série: 1ª Série – Ensino Médio

COMPETÊNCIAS GERAIS (BNCC / CBTC – síntese)

Exercitar o pensamento crítico, científico e reflexivo.

Valorizar a diversidade cultural e os direitos humanos.

Atuar com responsabilidade social, ética e cidadania.

Compreender a realidade social para intervir de forma consciente.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS – CIÊNCIAS HUMANAS (BNCC/SC)

Analisar fenômenos sociais, políticos, econômicos e culturais

Compreender desigualdades sociais e relações de poder.

Interpretar dados sociais e problemas contemporâneos.

Participar de ações coletivas voltadas à transformação social.

PROBLEMAS NORTEADORES DOS 22 PROJETOS INTEGRADORES

Como o desmatamento da Mata Atlântica afeta a biodiversidade, especialmente as abelhas sem ferrão, e quais ações sociais podem contribuir para a preservação dos ecossistemas?

Como os hábitos alimentares são socialmente construídos e de que forma impactam a saúde, a desigualdade social e a qualidade de vida da população?

Quais são as consequências sociais, ambientais e econômicas do descarte inadequado do lixo orgânico na comunidade?

Como o racismo estrutural se manifesta na sociedade brasileira e quais práticas sociais e educativas podem promover a igualdade racial?

De que maneira gênero, raça e classe social se articulam para produzir desigualdades e invisibilizar as mulheres negras?

Como o consumo excessivo e a cultura do descarte contribuem para a crise ambiental e social nas cidades?

Como a diversidade cultural local contribui para a construção das identidades sociais e do sentimento de pertencimento comunitário?

Como a violência se reproduz nas relações sociais e quais estratégias coletivas podem promover a cultura da paz e da mediação de conflitos?

Quais são os desafios da democracia contemporânea e como a participação social pode fortalecer os direitos e a cidadania?

Como a coleta seletiva pode transformar hábitos sociais e contribuir para a sustentabilidade ambiental e a justiça social?

Como as barreiras físicas, sociais e culturais dificultam a inclusão das pessoas com deficiência na sociedade?

Como os símbolos e datas cívicas contribuem para a construção da identidade nacional e da memória coletiva?

Qual é o papel da família e da escola na formação social, ética e cidadã dos estudantes?

Como as ações humanas transformam o microclima urbano e quais impactos isso gera na saúde e no bem-estar social?

Por que o acesso aos espaços de lazer é desigual e como isso afeta a qualidade de vida das populações?

Como a arte urbana pode expressar identidades, resistências e críticas sociais nos espaços públicos?

Como a produção coletiva de alimentos pode fortalecer a consciência ambiental, a cooperação social e a segurança alimentar?

Como o corpo é socialmente construído e de que forma as práticas corporais influenciam identidade, saúde e sociabilidade?

Como a sociedade contemporânea lida com o envelhecimento e quais são os desafios sociais enfrentados pela população idosa?

Como o desenvolvimento científico e tecnológico, como a termofusão, pode transformar as relações sociais, econômicas e ambientais?

Como o conhecimento tradicional e científico sobre as abelhas sem ferrão pode contribuir para a sustentabilidade e a educação ambiental?

Como a arte, a cultura e a expressão corporal podem contribuir para dar voz às juventudes e problematizar questões sociais contemporâneas?

1º TRIMESTRE PROJETOS:

a- Reflorestamento, Floresta Atlântica e Abelhas sem ferrão

b- Educação alimentar e nutricional

c- Destino do lixo orgânico

d- Coleta seletiva (Termofusão na arte)

e- Horta escolar

f- Microclima

Unidade Temática

Sociedade, natureza e sustentabilidade.

Objetos de Conhecimento

Relação sociedade-natureza, consumo, trabalho, impactos ambientais, sustentabilidade. Relação sociedade-natureza; biodiversidade e sustentabilidade; saberes tradicionais; trabalho e economia solidária; impactos do desmatamento.

OBJETIVO GERAL 

Introduzir os estudantes no pensamento sociológico, possibilitando a compreensão da sociedade como construção histórica, cultural, política, econômica e científica, desenvolvendo pensamento crítico, consciência cidadã, responsabilidade socioambiental e protagonismo juvenil por meio de projetos integradores baseados em problemas reais. Promover um espaço de expressão artística e reflexão sociocultural, no qual os estudantes possam analisar criticamente a realidade social e manifestar suas percepções por meio de diferentes linguagens artísticas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 

Ao final do ano letivo, espera-se que os estudantes sejam capazes de:

Compreender o conceito de sociedade como construção histórica, cultural, política e econômica, superando visões naturalizadas do mundo social.

Diferenciar senso comum e conhecimento científico, reconhecendo a Sociologia como ciência que investiga a realidade social por meio de métodos e teorias. Objetos de conhecimento: O que é Sociologia, Senso comum e ciência, Cultura e socialização, Indivíduo e sociedade

Analisar processos de socialização, identificando o papel da família, da escola, da mídia e de outras instituições na formação dos sujeitos sociais.

Reconhecer a cultura como produção social, valorizando a diversidade cultural local, regional e global, especialmente a realidade de São Francisco do Sul.

Identificar desigualdades sociais, compreendendo suas causas estruturais relacionadas à classe social, raça, gênero e geração.

Problematizar o racismo estrutural, o sexismo e outras formas de discriminação, desenvolvendo atitudes antirracistas e de respeito à diversidade.

Compreender o feminismo negro como movimento social e produção teórica de resistência e luta por justiça social.

Analisar criticamente o consumo, os hábitos alimentares e a produção de resíduos, relacionando-os aos modelos de desenvolvimento e sustentabilidade.

Reconhecer a importância da educação ambiental, do reflorestamento e da preservação da biodiversidade para a manutenção da vida.

Refletir sobre cidadania e democracia, entendendo direitos, deveres, participação política e cultura da paz.

Compreender a inclusão social como direito humano, reconhecendo as necessidades e potencialidades das pessoas com deficiência (PCD).

Relacionar ciência, tecnologia e sociedade, analisando impactos sociais de inovações científicas, como a termofusão.

Desenvolver habilidades de pesquisa, como observação, levantamento de dados, entrevistas, leitura de textos científicos e produção de relatórios.

Exercitar argumentação crítica, participando de debates, seminários e rodas de conversa com base em dados, conceitos e evidências.

Fortalecer o protagonismo juvenil, participando ativamente de projetos integradores e ações de intervenção social na comunidade escolar.

Estimular a consciência ética e cidadã, pautada nos direitos humanos, na justiça social, na solidariedade e no respeito às diferenças.

Promover a integração entre teoria e prática, articulando conteúdos sociológicos aos problemas reais vivenciados pelos estudantes.

Desenvolver pensamento interdisciplinar, dialogando com conhecimentos da Geografia, História, Biologia, Física, Química, Artes e Educação Física.

Compreender o envelhecimento como fenômeno social, reconhecendo direitos, desafios e políticas públicas voltadas à população idosa.

Formar sujeitos críticos e reflexivos, capazes de interpretar a realidade social e atuar conscientemente na sua transformação.

Compreender a arte como forma de expressão social e política.

Valorizar a diversidade cultural e identitária presente na comunidade escolar.

Desenvolver habilidades de comunicação, argumentação e expressão estética.

Estimular o protagonismo juvenil e o trabalho coletivo.

Relacionar produções artísticas com temas sociológicos como cultura, identidade, desigualdade, gênero, raça e território.

Problematizações

O que é viver em sociedade?

Nossos hábitos são naturais ou sociais?

A ciência melhora a vida coletiva?

Como o consumo interfere no meio ambiente e na qualidade de vida?

Qual o papel da escola na sustentabilidade local?

Como a desigualdade social impacta a questão ambiental?

Qual a importância social e ambiental das abelhas sem ferrão?

Como o desmatamento afeta a biodiversidade da Mata Atlântica?

Os saberes tradicionais (meliponicultura) podem contribuir para o desenvolvimento sustentável?

Como a sociedade pode proteger os polinizadores?

Habilidades (BNCC)

EM13CHS101 – Analisar fenômenos sociais a partir de conceitos básicos.

EM13CHS103 – Diferenciar ciência e senso comum.

EM13CHS201 – Reconhecer identidades culturais.

EM13CHS101 – Analisar relações entre sociedade e natureza.

EM13CHS104 – Interpretar dados socioambientais.

EM13CHS302 – Avaliar impactos socioeconômicos.

EM13CHS101 – Analisar relações entre ciência, tecnologia e sociedade.

EM13CHS302 – Avaliar impactos socioeconômicos de inovações científicas.

EM13CHS305 – Analisar políticas públicas e investimentos em ciência.

EM13CHS401 – Interpretar desigualdades sociais relacionadas ao desenvolvimento tecnológico.

M13CHS101 – Analisar relações entre sociedade e natureza.

EM13CHS104 – Interpretar dados socioambientais.

EM13CHS302 – Avaliar impactos socioeconômicos.

EM13CHS305 – Analisar políticas ambientais e ações de conservação.

Conteúdos

Conceito de sociedade

Instituições sociais

Cultura, normas e valores

Método científico

Consumo e capitalismo

Sustentabilidade

Desigualdades socioambientais

Trabalho e meio ambiente

Ciência e poder

Tecnologia e capitalismo

Divisão internacional do trabalho científico

Energia e desenvolvimento

Sociedade do conhecimento

Sustentabilidade e biodiversidade

Saberes tradicionais e ciência

Economia solidária

Políticas ambientais

Crise ecológica, (reflorestamento e abelhas sem ferrão)

Metodologia

Projetos interdisciplinares com Biologia e Geografia; pesquisa de campo; mapeamento ambiental da escola; oficinas; produção de relatórios e infográficos. O estudo conceitual da termofusão; análise de documentários científicos; debates orientados; pesquisa sobre investimentos em energia no Brasil e no mundo; produção de seminários, podcasts e relatórios sociológicos. Projeto interdisciplinar com Biologia: estudo das espécies de abelhas sem ferrão da Mata Atlântica (jataí, mandaçaia, uruçu, mirim); pesquisa de campo; entrevistas com meliponicultores; análise de documentários; produção de relatórios e materiais educativos. Aprendizagem baseada em projetos (PBL), Pesquisa de campo, Estudos de caso, Debates e rodas de conversa, Produção de relatórios científicos, Intervenção comunitária, Metodologia problematizadora (Paulo Freire). Feira socioeducativa: “Sociedade, ciência e qualidade de vida”

2º TRIMESTRE PROJETOS:

g- Antirracismo

h- Feminismo negro

i- Diversidade cultural de São Francisco do Sul

j- Cultura da Paz

k- Democracia

l- Homenagem cívica (7 de setembro e 15 de novembro)

m- Dia da família na escola

Unidade Temática

Identidade, cultura, poder e democracia, Diversidade e relações sociais

Objetos de Conhecimento

O objetos de conhecimento: Identidade social, Desigualdade social, Racismo estrutural, Gênero e feminismo, Inclusão social (PCD), Racismo estrutural, gênero, cultura, democracia, movimentos sociais.

Problematizações

O preconceito é aprendido?

O racismo é estrutural?

Quem educa: a família ou a escola?

Por que o racismo ainda estrutura a sociedade brasileira?

Como a democracia se constrói no cotidiano escolar?

A escola valoriza todas as identidades?

Habilidades (BNCC)

EM13CHS401 – Analisar desigualdades sociais.

EM13CHS202 – Analisar desigualdades sociais

EM13CHS503 – Reconhecer identidades e direitos.

EM13CHS204 – Reconhecer diversidade cultural.

EM13CHS202 – Avaliar conflitos sociais.

EM13CHS305 – Avaliar discriminações.

Conteúdos

Antirracismo, Racismo e desigualdade

Feminismo negro

Democracia e cidadania

Cultura e identidade

Diversidade cultural

Direitos humanos

Inclusão

Metodologia

Debates, análise de documentários, produção de podcasts, murais temáticos, rodas de conversa, seminários.

Culminância: Mostra cultural: “Diversidade, identidade e justiça social”

3º TRIMESTRE PROJETOS:

n- Inclusão PCD

0- Área de lazer

p- Artes nas paredes e piso

q- Motricidade

r- Envelhecimento

s-Termofusão

t- Abelhas sem ferrão

u- Sarau

Eixo: Cidadania, Meio Ambiente e Futuro

Unidade temática: Estado, ciência, sustentabilidade e corpo, trabalho, inclusão e políticas sociais.

Objetos de Conhecimento

Inclusão social, corpo, saúde, envelhecimento, direitos sociais e Democracia, Cidadania, Ciência e tecnologia e Sociedade e natureza

Problematizações

A cidade é inclusiva para todos?

Como o envelhecimento impacta a sociedade?

O lazer e a arte são direitos sociais?

O que é ser cidadão?

A ciência salvará o planeta?

Como queremos envelhecer?

Habilidades (BNCC)

EM13CHS305 – Analisar políticas públicas.

EM13CHS106 – Compreender direitos sociais.

EM13CHS304 – Avaliar condições de vida.

EM13CHS301 – Analisar participação política.

EM13CHS302 – Avaliar impactos socioambientais.

EM13CHS401 – Discutir ciência e tecnologia.

EM13CHS201 – Analisar identidades, culturas e formas de expressão social

 EM13CHS204 – Reconhecer diversidade cultural e artística.

Habilidades em Linguagens:

 EM13LGG101 – Utilizar diferentes linguagens para expressar ideias e sentimentos.

EM13LGG302 – Produzir textos e manifestações artísticas com autoria

Conteúdos

Inclusão e acessibilidade

Corpo e sociedade

Envelhecimento populacional

Arte e cidadania

Cultura da paz

Reflorestamento

Abelhas sem ferrão

Microclima urbano

Envelhecimento

Termofusão

Metodologia

Entrevistas, pesquisa social, oficinas artísticas, relatórios sociológicos, mapeamento urbano. Aprendizagem baseada em projetos (PBL), Pesquisa de campo, Estudos de caso, Debates e rodas de conversa, Produção de relatórios científicos, Intervenção comunitária, Metodologia problematizadora (Paulo Freire). Pesquisa sobre manifestações culturais locais e nacionais. Oficinas de poesia, música, teatro, dança e artes visuais. Leitura de textos literários e sociológicos. Rodas de conversa e debates temáticos. Planejamento coletivo do evento. Ensaios e organização dos espaços.

PRODUTOS FINAIS (CULMINÂNCIA) DOS PROJETOS INTEGRADORES

1. Reflorestamento

Produto final: Plantio coletivo de mudas nativas + mapa socioambiental da escola + relatório fotográfico.

2. Educação Alimentar e Nutricional

Produto final: Feira da alimentação saudável + cartilha educativa produzida pelos estudantes.

3. Destino do Lixo Orgânico

Produto final: Implantação de composteira escolar + vídeo explicativo.

4. Antirracismo

Produto final: Mostra cultural antirracista (murais, textos, podcasts e apresentações).

5. Feminismo Negro

Produto final: Exposição temática: “Mulheres negras e suas lutas” + roda de conversa.

6. Destino do Lixo (geral)

Produto final: Plano de gestão de resíduos da escola + campanha visual.

7. Diversidade Cultural de São Francisco do Sul

Produto final: Mapa cultural da cidade + documentário curto.

8. Cultura da Paz

Produto final: Carta coletiva da paz + mediação de conflitos simulada.

9. Democracia

Produto final: Simulação de assembleia democrática escolar APP + regimento participativo, PPP, Conselho de Classe, Conselho Deliberativo e Grêmio Estudantil.

10. Coleta Seletiva

Produto final: Implantação de pontos de coleta + infográficos educativos.

11. Inclusão PCD

Produto final: Mapa de acessibilidade da escola + propostas de intervenção.

12. Homenagens Cívicas

Produto final: Ato cívico crítico (não ritual) + linha do tempo histórica.

13. Dia da Família na Escola

Produto final: Encontro dialógico escola-família + carta pedagógica coletiva.

14. Microclima

Produto final: Mapa térmico da escola + proposta de soluções ambientais.

15. Área de Lazer

Produto final: Projeto arquitetônico participativo + maquete.

16. Artes nas Paredes e Piso

Produto final: Intervenção artística coletiva (grafite pedagógico).

17. Horta Escolar

Produto final: Horta implantada + diário de campo.

18. Motricidade

Produto final: Circuito corporal educativo + relatório sociocorporais.

19. Envelhecimento

Produto final: Entrevistas com idosos + exposição “Memórias e Saberes”.

20. Termofusão

Seminário temático: “Energia, ciência e futuro da humanidade”, com apresentação de painéis integrando ciência, sociedade e ética.

21. Abelhas sem ferrão e a Biodiversidade e dos Polinizadores

22. Sarau literário 

Com:

Exposição sobre espécies de abelhas sem ferrão da região;

Painéis explicativos sobre a Mata Atlântica;

Apresentação de mel, própolis e produtos da meliponicultura;

Cartilha educativa: “Proteger as abelhas é proteger a vida”;

Mapa socioambiental dos polinizadores no entorno da escola.

22. Sarau Sociocultural aberto à comunidade escolar, com apresentações artísticas, exposições, performances e registros audiovisuais, organizados pelos estudantes. ATIVIDADES SUGERIDAS Produção de poemas autorais. Slam de poesia. Apresentações musicais. Performance teatral e corporal. Exposição de artes visuais. Intervenções artísticas sobre temas sociais.

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO (CBTC/SC)

A avaliação formativa por meio de: Avaliação diagnóstica e formativa Participação em debates; Produção escrita (resumo crítico); Trabalho em grupo; Autoavaliação reflexiva. Avaliação formativa, diagnóstica e processual: Portfólios Relatórios de projetos Participação Produtos finais (culminâncias ) Portfólios Projetos integradores Seminários. Na 1ª série, a Sociologia cumpre sua função estruturante: ensinar o estudante a pensar cientificamente a realidade social, compreender que a sociedade não é natural, mas histórica, construída e transformável. O conteúdo deixa de ser mera informação e se torna experiência social, investigação científica e ação cidadã. Avaliação formativa e processual, considerando: Participação nas atividades. Envolvimento no processo criativo. Capacidade de articulação entre arte e reflexão social. Produções individuais e coletivas. Autoavaliação dos estudantes.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017.

SANTA CATARINA. Currículo Base da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do Ensino Médio de Santa Catarina (CBTC). Florianópolis: SED/SC, 2019.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez, 2000.

IMPERATRIZ-FONSECA, V. L.; CANHOS, D. A. L. Polinizadores no Brasil. São Paulo: Edusp, 2012.

NOGUEIRA-NETO, Paulo. Vida e criação de abelhas indígenas sem ferrão. São Paulo: Nogueirapis, 1997.

CAPRA, Fritjof. As conexões ocultas. São Paulo: Cultrix, 2002.

LEFF, Enrique. Saber ambiental. Petrópolis: Vozes, 2001.

SOS MATA ATLÂNTICA. Relatórios sobre biodiversidade e conservação.

UNESCO. Educação para o Desenvolvimento Sustentável. Paris, 2017.

SANTOS, Boaventura de Sousa. Um discurso sobre as ciências. São Paulo: Cortez, 2006.

CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 1999.

BOURDICANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade. Ouro sobre Azul.

HOOKS, bell. Ensinando a transgredir. Martins Fontes.EU, Pierre. O poder simbólico. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2007.

HARARI, Yuval Noah. 21 lições para o século 21. São Paulo: Companhia das Letras, 2018.

GIDDENS, Anthony. Sociologia. Porto Alegre: Artmed, 2005.

BAUMAN, Zygmunt. Modernidade líquida. Rio de Janeiro: Zahar, 2001.

UNESCO. Educação para o Desenvolvimento Sustentável. Paris: UNESCO, 2017.

ONU. Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável. Nova York: ONU, 2015.

IBGE. Indicadores sociais brasileiros. Rio de Janeiro: IBGE, edições recentes.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR (TEMAS ESPECÍFICOS)

Meio ambiente e sustentabilidade

CAPRA, Fritjof. As conexões ocultas. São Paulo: Cultrix, 2002.

 LEFF, Enrique. Saber ambiental. Petrópolis: Vozes, 2001.

Racismo, gênero e diversidade

RIBEIRO, Djamila. O que é lugar de fala? São Paulo: Pólen, 2017.

 ALMEIDA, Silvio. Racismo estrutural. São Paulo: Pólen, 2019.

 HOOKS, bell. O feminismo é para todo mundo. Rio de Janeiro: Rosa dos Tempos, 2018.

Democracia e cidadania

SANTOS, Boaventura de Sousa. A difícil democracia. São Paulo: Boitempo, 2016.

 ARENDT, Hannah. Entre o passado e o futuro. São Paulo: Perspectiva, 2007.

Envelhecimento e inclusão

DEBERT, Guita. A reinvenção da velhice. São Paulo: Edusp, 2004.

 MANTOAN, Maria Teresa. Inclusão escolar. São Paulo: Moderna, 2003.

FUNDAMENTAÇÃO LEGAL

Este planejamento está fundamentado em:

Constituição Federal de 1988 (art. 205 e 206)

LDB nº 9.394/96

Base Nacional Comum Curricular – BNCC (2018)

Currículo Base do Território Catarinense – CBTC (2019)

Plano Nacional de Educação – Lei 13.005/2014

Lei 10.639/03 e 11.645/08

Lei Brasileira de Inclusão – Lei 13.146/2015

Política Nacional de Educação Ambiental – Lei 9.795/99

QUESTIONÁRIO DIAGNÓSTICO – SOCIOLOGIA

EEB Claurinice Vieira Caldeira – 1ª Série – 2026

 Professor: Osni Valfredo Wagner

Objetivo: compreender como os estudantes percebem a sociedade, a ciência, a cultura, as desigualdades e os temas sociais que serão trabalhados ao longo do ano.

PARTE 1 – PERFIL DO ESTUDANTE

Idade: (  )

Bairro/comunidade onde mora: __________________________

Você trabalha ou já trabalhou? ( ) Sim ( ) Não

Com quem você mora? ( ) família ( ) amigos ( ) outros

Você tem acesso à internet em casa? ( ) Sim ( ) Não

PARTE 2 – CONHECIMENTOS INICIAIS

Para você, o que é sociedade?

O que você entende por cultura?

O que é ciência?

Qual a diferença entre opinião e conhecimento científico?

O que você acha que a Sociologia estuda?

PARTE 3 – PERCEPÇÕES SOCIAIS

Você acredita que existem desigualdades sociais no Brasil? Por quê?

Você já presenciou ou sofreu algum tipo de preconceito? Qual?

O que é racismo para você?

O que significa ser cidadão?

A democracia funciona no Brasil? ( ) Sim ( ) Não ( ) Em parte

 Justifique: ___________________________________________

PARTE 4 – SOCIEDADE E MEIO AMBIENTE

Você separa o lixo em casa? ( ) Sim ( ) Não

O que é sustentabilidade para você?

Você acha que a crise ambiental é um problema real? Por quê?

O que você sabe sobre reflorestamento e preservação?

PARTE 5 – CIÊNCIA, TECNOLOGIA E FUTURO

A ciência pode resolver problemas sociais?

 ( ) Sim ( ) Não ( ) Depende

Você já ouviu falar em energia nuclear ou termofusão?

 O que sabe sobre isso?

O que mais te preocupa no futuro da humanidade?

PARTE 6 – EXPECTATIVAS SOBRE A DISCIPLINA

O que você espera aprender em Sociologia este ano?

Você prefere aprender por:

 ( ) Provas

 ( ) Trabalhos

 ( ) Projetos

 ( ) Debates

Qual destes temas mais te interessa? (marque até 3)

 ( ) Racismo

 ( ) Meio ambiente

 ( ) Democracia

 ( ) Ciência

 ( ) Cultura

 ( ) Alimentação

 ( ) Tecnologia

 ( ) Direitos humanos

O que tornaria as aulas de Sociologia mais interessantes para você?

USO PEDAGÓGICO DO QUESTIONÁRIO

Este instrumento permitirá ao professor:

Diagnosticar nível de letramento social e científico;

Mapear interesses reais da turma;

Identificar temas sensíveis (racismo, desigualdade, exclusão);

Planejar intervenções pedagógicas mais contextualizadas;

Ajustar metodologias dos 22 projetos integradores.

PLANO DE AULA / SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Escola: EEB Claurinice Vieira Caldeira

Professor: Osni Valfredo Wagner

Período: 20/02/2026 a 20/03/2026

Área de Conhecimento: Ciências Humanas

Componente Curricular: Sociologia

Ano/Série: 1ª Série – Ensino Médio

Objeto(s) de conhecimento:

Relações sociais, desigualdades e diversidade cultural;

Cidadania, direitos humanos e participação social;

Problemas socioambientais e sustentabilidade local;

Projetos integradores: Reflorestamento, Educação Alimentar, Lixo Orgânico, Anti-Racismo, Feminismo Negro, Cultura da Paz, Democracia, Diversidade Cultural, PCD, Microclima, Sarau, etc.

Habilidade(s) selecionada(s) (BNCC/CBTC-SC):

(EF01SO01) Analisar relações sociais, diversidade e desigualdades;

(EF01SO02) Interpretar problemáticas sociais e culturais contemporâneas;

(EF01SO03) Propor soluções criativas para problemas reais;

(EF01SO04) Participar de projetos integradores com atitude crítica e colaborativa;

(EF01SO05) Construir argumentos e produções reflexivas sobre questões sociais.

Critério(s) de avaliação:

Capacidade de identificar problemas sociais e propor soluções;

Participação ativa nas discussões e atividades práticas;

Qualidade das produções individuais e coletivas (textos, painéis, projetos);

Demonstração de compreensão das desigualdades e diversidade cultural;

Colaboração e respeito durante atividades em grupo.

Instrumentos de avaliação:

Questionário diagnóstico inicial;

Portfólios de pesquisa e registros de atividades;

Produções de projetos integradores (painéis, vídeos, apresentações);

Autoavaliação e avaliação em pares;

Observação direta do engajamento dos estudantes.

Caminho metodológico para desenvolvimento das habilidades (Sequência Didática):

1ª Aula:

Apresentação do planejamento anual e dos 22 projetos integradores;

Leitura e debate do problema norteador: Como a sociedade pode agir para promover justiça, diversidade e sustentabilidade no território local?

Aplicação do questionário diagnóstico inicial para mapear conhecimentos prévios.

2ª Aula:

Formação de grupos de estudo por projetos;

Pesquisa de campo inicial sobre problemas locais (ex.: lixo, diversidade cultural, áreas verdes);

Registro de observações e levantamento de dados.

3ª Aula:

Discussão e análise crítica das informações coletadas;

Relacionar os problemas com conceitos sociológicos (desigualdade, cidadania, diversidade, cultura);

Início da elaboração de propostas e soluções.

4ª Aula:

Oficina de planejamento dos produtos finais de cada projeto (ex.: painéis, vídeos, exposições, saraus);

Definição das tarefas e responsabilidades dentro dos grupos.

5ª Aula:

Produção dos projetos integradores (ex.: plantio, horta, cartazes sobre diversidade, vídeo sobre cultura local);

Registros e documentação de todo o processo.

6ª Aula:

Apresentação dos resultados parciais;

Feedback coletivo e replanejamento das atividades finais, se necessário.

7ª Aula:

Culminância: exposição dos trabalhos, feiras, saraus, apresentações e produções digitais;

Avaliação formativa e somativa das habilidades trabalhadas;

Reflexão sobre aprendizagem e participação social.

Número de aulas necessárias para desenvolvimento das atividades: 7 aulas intensivas

Referências:

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular – BNCC. MEC, 2017.

SANTA CATARINA. Currículo Base do Território Catarinense – CBTC, 2019.

MORIN, Edgar. Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro.

HAESBAERT, Rogério. O Mito da Desterritorialização.

SANTOS, Milton. A Natureza do Espaço.

IBGE. Atlas Geográfico Escolar.

MANFREDI, Paulo. Didática e Planejamento. 1993.

Anexos A (comando dados no chatgpt )

Comando 1:

Fazer planejamento anual de sociologia 1ª SÉRIE do ensino médio EEB Claurinice Vieira Caldeira Professor Osni Valfredo Wagner 2026 com todos os projetos integrados: 1 Reflorestamento da mata atlântica e abelhas sem ferrão 2 Educação alimentar nutricional adequada 3 Destino do Lixo orgânico 4 Anti racismo 5 Feminismo negro 6 Destino do lixo 7 Diversidade cultural de São Chico 8 Cultura da Paz 9 Democracia 10 Coleta seletiva Lixo orgânico 11 PCD incluir pessoas portadoras de necessidade especiais 12 Homenagem cívica, 7 de setembro e 15 novembro 13 Dia da família na escola escola de pais quem educa quem? 14 Micro clima 15 Área de lazer 16 Artes nas paredes e piso 17 Horta escolar 18 Motricidade 19 Envelhecimento 20 Termofusão e 21 Abelhas sem ferrão fazer perguntas, habilidades e culminancia final e fazer QUESTIONÁRIO DIAGNOSTICO ETC conforme BNCC, CBTC SC modelo oficial de planejamento anual de SC. A lógica dele é: partir de problemas reais, trabalhar por projetos e alinhar tudo às competências da BNCC e do CBTC/SC bibliográfias .

Comando 2:

Questionário diagnóstico 1 série 

Comando 3:

Questionário diagnóstico 1 série 

Comando 4

Plano de aula 1 série 

Anexo B colocar modelo no chatgpt 

ESTADO DE SANTA CATARINA

Secretaria de Estado da Educação

Diretoria de Ensino 

Coordenadoria Regional de Educação de Joinville

Planejamento Anual 2025

Escola:

Professor (a): 

Área do Conhecimento: 

Componente Curricular: 

Ano/Série:

Competências Gerais: Trazer do CBTC

Competências Específicas da Área: Trazer da CBTC

Conteúdo Programático

1º Trimestre

Unidade temática

Objetos de conhecimento

Habilidades

Conteúdos

Metodologia

Trazer do CBTC

Trazer do CBTC

Trazer do CBTC

Trazer do CBTC

Partir de uma problemática a ser pesquisada/trabalhada.

Trabalho interdisciplinar e contemplar uma sequência didática.

2º Trimestre

Unidade temática

Objetos de conhecimento

Habilidades

Conteúdos

Metodologia

Trazer do CBTC

Trazer do CBTC

Trazer do CBTC

Trazer do CBTC

Partir de uma problemática a ser pesquisada/trabalhada.

Trabalho interdisciplinar e contemplar uma sequência didática.

3º Trimestre

Unidade temática

Objetos de conhecimento

Habilidades

Conteúdos

Metodologia

Trazer do CBTC

Trazer do CBTC

Trazer do CBTC

Trazer do CBTC

Partir de uma problemática a ser pesquisada/trabalhada.

Trabalho interdisciplinar e contemplar uma sequência didática.

Instrumentos de Avaliação: 

Referências:

Competências: na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. (BRASIL, 2017, p.10). Articulada às Competências Gerais, as Áreas de conhecimento apresentam competências específicas.

Unidade Temática: definem um arranjo dos objetos de conhecimento ao longo do Ensino Fundamental adequado às especificidades dos diferentes componentes curriculares.  (BRASIL, 2017, p. 29). Ressaltamos, que em alguns Componentes Curriculares, no seu quadro organizador curricular, não consta Unidade Temática, pois ela está inserida em objetos do conhecimento.

Objeto(s) de conhecimento: entendidos como conteúdos, conceitos e processos.   (BRASIL, 2017, p. 28). Os objetos de conhecimento são conceitos essenciais para o desenvolvimento das habilidades e articulam-se aos conteúdos relacionados às práticas de linguagem. (SANTA CATARINA, 2019, p. 191).

Habilidades: expressam as aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares. (BRASIL, 2017, p. 29). Ressaltamos, que na Área do Ensino Religioso no seu quadro organizador curricular não consta Habilidades, estas estão inseridas em Objetivos de Aprendizagem.

Conteúdos: são compreendidos como meio para se trabalhar os conceitos fundamentais e necessários aos (às) estudantes.  (SANTA CATARINA, 2019, p. 66). Ressaltamos, que em alguns Componentes Curriculares, no seu quadro organizador curricular, não consta Conteúdos, pois eles estão inseridos em Objetos de Conhecimento.   

Metodologia: são meios e trajetórias planejadas para orientar o processo de ensino-aprendizagem em função de certos objetivos ou fins educativos (MANFREDI, 1993). Constitui-se na forma de como o professor realizará as atividades, a fim de que as habilidades sejam alcançadas/desenvolvidas. A partir do trabalho interdisciplinar com sequência didática, indicando as formas de trabalho: videoaulas, conteúdos organizados em plataformas virtuais de ensino e aprendizagem, redes sociais, correio eletrônico, outros meios digitais. Podem ser considerados aqui materiais didáticos e/ou orientações na forma impressa.

Avaliação: se constitui em processos contínuos que permitem analisar e refletir aspectos de intervenção, ou seja, auxiliam no planejamento de atividades e no redimensionamento das ações pedagógicas. (SANTA CATARINA, 2019, p. 213). Pressupõe a definição de critérios e instrumentos que servirão para acompanhar o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, o que inclui como se realizará a recuperação paralela. Portanto, a avaliação é um processo formativo que compreende pelo menos três etapas inter relacionadas: diagnóstico, intervenção e replanejamento. (SANTA CATARINA, 2019).

Referências: São as obras ou citações utilizadas na elaboração do planejamento.

Anexo C

PLANO DE AULA/SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Escola

Professor

Período

Área de Conhecimento

Componente(s) Curricular(es)

Ano/Série

Objeto(s) de conhecimento

Extrair e/ou recortar a partir da interpretação da habilidade.

Habilidade(s) selecionada(s)

Consultar o CBTC

Critério(s) de avaliação

Elaborar a partir da interpretação da habilidade

O critério indicará se a habilidade foi ou não desenvolvida pelos estudantes ao final do processo.

Instrumentos de avaliação

Listar os instrumentos que serão utilizados, no decorrer das aulas, para verificar se os estudantes desenvolveram a habilidade em estudo.

Caminho metodológico para desenvolvimento das habilidades

(Passo a passo)

Descrever o que será feito:

- Na primeira aula...

- Na segunda aula...

- Na terceira aula…

Imprescindível considerar que: 

a) a problematização é o ponto de partida para início das aulas;

b) problemas reais mobilizam os estudantes a construir soluções;

c) aprendizagem significativa requer que os estudantes sejam ativos e protagonistas durante as aulas. São eles que devem agir, fazer, buscar, selecionar, propor…

Número de aulas necessárias para desenvolvimento das atividades

xx aulas

Referências fazer plano de aula sequência 1° série do Ensino Médio do dia 20/02/26 até 20/03/2026