POR UMA SOCIOLOGIA QUE CONECTA A PARTIR DAS CIÊNCIAS HUMANAS E DE MANEIRA INTERDISCIPLINAR OS PROJETOS INTEGRADORES DO ENSINO MÉDIO (CBTC/SC) PARA UNIR COM A REALIDADE VIVA: Fundamentos Epistemológicos, Convergências entre Áreas e Práticas Pedagógicas

Esta análise da Sociologia como eixo estruturante da interdisciplinaridade nos Projetos Integradores das 1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino Médio, conforme a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Currículo Base do Território Catarinense (CBTC/SC). A partir de uma abordagem teórico-analítica, fundamentada em autores clássicos e contemporâneos das Ciências Humanas, demonstra-se como os conceitos sociológicos convergem com as áreas de Ciências da Natureza, Matemática e Linguagens, promovendo uma formação crítica, científica e cidadã. Conclui-se que os Projetos Integradores constituem um dispositivo pedagógico central para a construção do pensamento complexo e da autonomia intelectual dos estudantes.

Palavras-chave: Sociologia; Interdisciplinaridade; Projetos Integradores; CBTC; BNCC.

1. Introdução

A reconfiguração curricular proposta pela BNCC e pelo CBTC/SC insere a interdisciplinaridade como princípio estruturante do Ensino Médio, superando a fragmentação disciplinar e promovendo a articulação entre diferentes campos do conhecimento. Nesse contexto, a Sociologia assume papel central, por possibilitar a análise crítica das estruturas sociais, das relações de poder, das desigualdades e dos processos culturais que constituem a realidade contemporânea.

Autores clássicos como Émile Durkheim, Max Weber e Karl Marx estabeleceram os fundamentos epistemológicos da Sociologia ao demonstrar que os fenômenos sociais são historicamente produzidos e passíveis de investigação científica. Dessa forma, a Sociologia contribui diretamente para a formação de sujeitos capazes de compreender, interpretar e intervir criticamente na realidade social.

Os projetos integradores são fundamentais porque conectam os conteúdos das disciplinas com a realidade dos estudantes. Eles superam o ensino fragmentado e promovem uma aprendizagem significativa. 

Favorecem o desenvolvimento do pensamento crítico e da autonomia intelectual. Estimulam o trabalho colaborativo entre professores e estudantes. Permitem articular teoria e prática de forma concreta para interpretar fenômenos complexos da realidade. 

Contribuem para a formação cidadã e para a compreensão dos problemas sociais. Fortalecem a interdisciplinaridade prevista na BNCC e no currículo. 

Tornam as aulas mais motivadoras e contextualizadas. Desenvolvem competências socioemocionais e científicas. Transformam a escola em um espaço de produção de conhecimento e não apenas de reprodução de conteúdos.

2. Fundamentos Teóricos da Interdisciplinaridade

A interdisciplinaridade fundamenta-se na crítica ao paradigma cartesiano de fragmentação do saber. Para Edgar Morin, o pensamento complexo exige a articulação entre diferentes dimensões da realidade, reconhecendo a interdependência entre natureza, sociedade, cultura, economia e política. Já Paulo Freire defende uma educação problematizadora, baseada no diálogo, na práxis e na leitura crítica do mundo.

No campo sociológico, Pierre Bourdieu contribui com os conceitos de habitus, campo e capital cultural, permitindo compreender como as desigualdades educacionais se articulam com fatores simbólicos, econômicos e territoriais. 

Esses conceitos estabelecem convergências diretas com a Geografia (território), História (processos históricos), Matemática (indicadores sociais) e Ciências da Natureza (determinantes socioambientais).

3. Convergências entre Sociologia e Outras Áreas do Conhecimento

3.1 Sociologia e Ciências da Natureza

A Sociologia contribui para a análise social de fenômenos ambientais, energéticos e sanitários. Autores como Ulrich Beck, ao propor o conceito de sociedade do risco, e Bruno Latour, ao discutir a construção social da ciência, demonstram que os problemas ambientais não são apenas naturais, mas resultam de decisões políticas, tecnológicas e econômicas.

Projetos integradores como Crise Climática, Energia Sustentável e Saúde Coletiva articulam Biologia, Física e Química com categorias sociológicas como risco, sustentabilidade, modernidade reflexiva e justiça socioambiental.

3.2 Sociologia, Matemática e Estatística

A Matemática assume função sociológica por meio da análise de dados demográficos, índices de desigualdade e estatísticas públicas. 

Amartya Sen demonstra que o desenvolvimento humano pode ser mensurado a partir de indicadores como renda, escolaridade e expectativa de vida, integrando sociologia, economia e matemática.

Nesse sentido, projetos sobre desigualdade social, pobreza, mobilidade urbana e políticas públicas utilizam ferramentas matemáticas para interpretar fenômenos sociais concretos.

3.3 Sociologia e Linguagens

Na área de Linguagens, a Sociologia contribui para a análise crítica do discurso, das mídias digitais e das práticas culturais. Manuel Castells e Pierre Lévy discutem a sociedade em rede e a cibercultura, evidenciando como as tecnologias digitais organizam as relações sociais, a produção do conhecimento e as formas de participação política.

4. Projetos Integradores no Ensino Médio (CBTC/SC)

4.1 1ª Série do Ensino Médio

Os projetos da 1ª série concentram-se nos eixos de identidade, território, diversidade e meio ambiente. Entre os principais conceitos sociológicos mobilizados destacam-se: socialização (Durkheim), capital cultural (Bourdieu), território (Milton Santos) e consciência crítica (Freire).

4.2 2ª Série do Ensino Médio

Na 2ª série, os projetos abordam trabalho, consumo, tecnologia, saúde e urbanização. Conceitos centrais incluem alienação (Marx), modernidade líquida (Bauman), globalização (Giddens) e sociedade do risco (Beck).

4.3 3ª Série do Ensino Médio

Os projetos da 3ª série enfatizam democracia, ciência, direitos humanos e inteligência artificial. São mobilizados conceitos como poder (Foucault), esfera pública (Habermas), sociedade em rede (Castells) e complexidade (Morin).

Abra  aqui slides de apresentação dos Projetos Integradores da Sociologia do Ensino Médio conforme a CBTC SC.

Clic abaixo na imagem para acessar slides de apresentação de Sociologia Projetos Integradores do Ensino Médio conforme CBTC SC

5. Metodologia dos Projetos Integradores

A metodologia fundamenta-se na Aprendizagem Baseada em Projetos (PBL) e na pesquisa científica escolar, envolvendo:

Problematização social e territorial;

Pesquisa bibliográfica e de campo;

Produção de relatórios científicos;

Seminários interdisciplinares;

Avaliação formativa e processual.

Segundo Lev Vygotsky, a aprendizagem ocorre por meio da interação social, o que legitima o trabalho colaborativo e investigativo como estratégia central da prática pedagógica.

6. Resultados Pedagógicos e Formativos

Os Projetos Integradores promovem:

Alfabetização científica e sociológica;

Desenvolvimento do pensamento crítico;

Protagonismo juvenil;

Consciência cidadã e socioambiental;

Integração entre teoria e prática social.

A escola passa a ser compreendida como espaço de produção de conhecimento e não apenas de transmissão de conteúdos.

7. Conclusão

A Sociologia, ao articular-se de forma interdisciplinar nos Projetos Integradores do CBTC/SC, consolida-se como eixo epistemológico fundamental do Ensino Médio. Seus conceitos permitem compreender a realidade social em sua complexidade, dialogando com as Ciências da Natureza, Matemática e Linguagens. Assim, os Projetos Integradores cumprem a função formativa da educação contemporânea: formar sujeitos críticos, científicos, éticos e socialmente comprometidos.

Referências Bibliograficas citadas – 1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino Médio (Sociologia / Ciências Humanas / Projetos Integradores)

Documentos oficiais

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). MEC, 2017.

SANTA CATARINA. Currículo Base do Território Catarinense (CBTC). SED/SC, 2019.

Sociologia e Ciências Sociais

GIDDENS, Anthony. Sociologia. Porto Alegre: Artmed.

BAUMAN, Zygmunt. Modernidade líquida. Rio de Janeiro: Zahar.

BOURDIEU, Pierre. O poder simbólico. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil.

CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra.

DURKHEIM, Émile. As regras do método sociológico. São Paulo: Martins Fontes.

WEBER, Max. Economia e sociedade. Brasília: UnB.

MARX, Karl. O capital. São Paulo: Boitempo.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra.

SANTOS, Boaventura de Sousa. A crítica da razão indolente. Cortez.

HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. DP&A.

SEN, Amartya. Desenvolvimento como liberdade. Companhia das Letras.

Educação, currículo e avaliação

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez.

LUCKESI, Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez.

HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover. Porto Alegre: Mediação.

AUSUBEL, David. Aquisição e retenção de conhecimentos. Lisboa: Plátano.

VYGOTSKY, Lev. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes.

PIAGET, Jean. A psicologia da criança. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil.

MANFREDI, Silvia. Metodologia do ensino. São Paulo: Cortez.

Meio ambiente, ciência e sustentabilidade

IPCC. Relatórios sobre Mudanças Climáticas. ONU.

LEFFA, Vilson (org.). Educação ambiental: fundamentos e práticas. São Paulo: Cortez.

CAPRA, Fritjof. O ponto de mutação. São Paulo: Cultrix.

SACHS, Ignacy. Caminhos para o desenvolvimento sustentável. Garamond.

Geografia e território (articulação interdisciplinar)

SANTOS, Milton. A natureza do espaço. São Paulo: EdUSP.

HAESBAERT, Rogério. O mito da desterritorialização. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil.

IBGE. Atlas geográfico escolar. IBGE.

Síntese:

Esse conjunto bibliográfico fundamenta teoricamente os projetos integradores nas três séries do Ensino Médio, articulando Sociologia, Geografia, Educação, Ciência, Sustentabilidade e Avaliação, em conformidade com a BNCC e o CBTC/SC.